景宁教研网

设为首页

局内办公

会员中心

文件通知 学科教研 师资培养 教育科研 提质行动 教育资源 下载中心 图片中心 教研论坛 教师博客
您现在的位置: 景宁教研网 >> 学科教研 >> 小幼教育 >> 小学语文 >> 正文
五年级上册1-4单元教材分析和教学建议与反思
五年级上册1-4单元教材分析和教学建议与反思

       

                 实验二小   陈永梅                                 

编排特点

一、按照专题组织单元 

(一)教材继续按专题组织八个专题分别是:我爱阅读  月是故乡明,学习说明性文章,生活的启示,遨游汉字王国,父母之爱,不忘国耻、振兴中华,走近毛泽东,最后是与专题相对应的选读课文。

(二)1-4组前4个专题的读写重点:

1、把握主要内容,体会作者的思想感情。

2、体会借景物或事物表达思想感情的方法。

3、学习说明文章,抓住要点,了解基本的说明方法。(打比方与作假设的区别)

4、抓住关键词句,体会关键词句的含义及表达效果

二、专题内部结构的变化之处

1、单元导语增加了新的内容

低年级的导语:点明专题,激发兴趣;中年级的导语:提示、布置单元学习内容;高年级的导语功能:点明专题,激发兴趣, 提示语文学习重点、明确读写训练点,方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。

2、口语交际与习作单列,并提供多个话题供师生选择。

加强对“口语交际习作”的指导,增加了内容和形式的选择性,编写上,内容更加丰富,形式更加灵活,指导更加得力,口头表达和书面表达联系更加紧密。有先说后写的,有先写后说的,有两者可以灵活处理的。

  3将“语文园地”改为“回顾·拓展”,并增加了新的栏目。

1)由“语文园地”发展而来,为了适应高年级语文教学的要求而设置,希望学生在学习完一个单元后,能在老师的指导和与同学的讨论中,对本单元的学习内容进行归纳、梳理,并适当拓展,加强语文与生活的联系。

2)增加了新内容,〈交流平台〉由低中年级“我的发现”发展而来。引导学生回顾本组学习内容,交流关于课文内容、读写方法等方面的收获,提炼学习方法,形成规律性认识,,重视方法的总结和迁移。特别侧重与阅读、习作、习惯的养成方面,以渐渐悟到读、写的一些基本方法,养成学生良好的学习习惯。引导交流的内容紧密围绕每个单元的学习重点,都是针对本单元阅读的几篇文章提出来的,都是整体性、综合性较强的语文学习方法,有助于学生迁移运用。都是本年龄段学生能够接受的语言因素,学习方式是由学生自己通过比较、归纳总结出来,对学生发展的价值不言而喻。

3课外书屋引导学生 “多读书、读好书、读整本的书”。体现由单篇课文到整本书的拓展阅读。把整本书引入课堂,使教科书向课外开放。只有课文这些例子,以及学习方法的归纳总结,是远远不够的,还要有足够的阅读量的支撑;彰显少做练习多读书的思想;强化师生的课程资源意识。

4)展示台:不但提供展示的机会和空间,还提供展示的方法和凭借

4.有一次综合性学习采取全新的编排方式。

三、教材的特点:

(一)特点之一——专题新颖

1、时代精神的熏陶

2、阅读视野的拓展

3、人文精神的提升

(二)特点二——选文精美

入选诸多名家名作:王安石         纳兰性德  毛泽东  林海音  季羡林    叶文玲        谢冰莹   许地山   冯骥才   梁晓声  毕淑敏

[法国]布封    [美国]巴德·舒尔伯格……

(三)特点三——导学有方

1、一组课文构成一个导学系统

导语——精读课文﹙思考与练习﹚——略读课文﹙连接语﹚——回顾与拓展

2、精心设计思考与练习

重视朗读背诵等基本训练

帮助学生抓住课文要点

给学生自主学习的空间

关注课文语言特色和表达方法

(四)特点四——资源丰富

1、精美的插图:第一组:如中国国家图书馆   第三组的驼鸟及介绍。

2、阅读链接

3、资料袋(词语手册上)

4、日积月累

5、趣味语文

6、课外书屋 

教学建议

识字与写字教学

一、教学目标

1、继续识字200个,会写120个字,有较强的独立识字的能力。注意防止和纠正错别字。

2、能用钢笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度。能用毛笔书写楷书。

二、教学建议:

高年级识字教学中还会有字音和字的难点,要以字义为中介来识记生字,注意区分形近字和音近字,注重词语的理解积累和运用。

1、高年级识字教学要以字义为重点,以字义带动字音和字形,注意读音和书写的难点,注意防止和纠正错别字。如“窃”、“漂泊”。

2、以词语为单位,减少机械的单字抄写。

3、通过句子的抄写和默写在语言环境中识记生字,同时练习书写的行款整齐。

4、用好配套的《钢笔字教材》和《毛笔字仿影教材》。

                         习作教学

一、教学目标:

1、能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能分段表述。

2、学写简单的说明文、读后感。

3、修改自己的习作,做到语句通顺,书写规范、整洁。

二、教学内容:

(一)开放的习作题

1、我和书的故事 / 访问爱读书的人 / 记一次辩论

2、想象作文 “二十年后回故乡”

3、介绍一种物品﹙蔬菜、水果、玩具、文具、电器

4、生活中的启示 / 名言警句的启示 / 看漫画写故事

(二)几次小练笔

《走遍天下书为侣》:假如你去旅行会带上什么

《鲸》:鲸的自述

《地震中的父与子》:阿曼达在废墟下

《“精彩极了”和“糟糕透了”》:自己感受到的父母之爱的两种表现形式

三、教学建议:

1、习作教学的转变:在评价中指导

     把重习作前的指导变为重习作后的交流和评价

     采用展示和交流的方法,在讲评中对习作作具体的指导

     用宽容和欣赏的心态评价学生习作

     注重语言的正确、规范和表达上的新意

2、习作评价标准的探讨

     内容具体,感情真实,语句通顺是高年级作文主要的评价标准

     话题比较宽泛,不过分计较审题

     不能要求小学生的习作生动形象

     不要只看所谓的“好词佳句”

   3、多种类型形式的习作训练兼顾

     命题、半命题、给材料(续写、扩写、缩写、改写……)

     开头、结尾、片断训练(心理活动、动作、语言、肖像……)

例: 让我们来看看学生笔下的真实的窃读故事

    每次我把小说书拿在手里,她就问:“你看过语文书了吗?”我每次都诚实地回答:“没有。”每次,都忘了说谎。结果呢?自然是小说书被没收啦!然后我就要展开漫长的搜寻过程。妈妈藏书的地点经常在变换,但每一次都能被我找到。——学生甲

   我听见一个人的脚步声正向我的房间逼近,是老妈检查来了吧!我以最快的速度做出熟睡的样子,果然,灯亮了,看来妈妈并没有看出任何破绽,放心地走了,我呢?又拧开开关,继续读书。翻开书页,我喜欢抚摸书的纸张,那里有知识的香味和营养。妈妈呀,您为什么看不到我内心的渴望呢? ——学生乙

 

口语交际的教学

一、教学目标

1.乐于参加讨论,敢于发表自己的意见。在稍作准备后能当众作简单的发言。

2.学会通过讨论策划活动、介绍“商品” 、演讲,部分学生学习访问和辩论﹙选做﹚。

二、教材特点:

1、话题足以引起学生表达的愿望

2、一次口语交际有几个话题可供选择

3、讲述、对话、演讲、辩论,形式多样

4、口语交际大都与习作紧密结合

三、教学建议:

让口语交际“交际”起来

1 、选择学生喜爱、有话可说的话题

2 、让口语交际不像“课”,倒像是聊天

3 、欢迎其他学生插话、提问和评议

4、 教师适当点拨,提高表达能力

综合性学习

具体做法:

1、分解落实

2、整合展示

 

阅读教学

一、教学目标

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.默读有一定的速度,并能抓住文章的主要内容。

3.能联系上下文和自己的积累,体会课文中含义较深的句子的意思。

4.体会作者的思想感情,初步领悟文章的表达方法。

5.学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。

6.扩展阅读面,课外阅读总量不少于25万字。

三、教学建议:

1、着力培养学生的阅读能力

(1)加强抓住文章主要内容的训练。

抓住课文主要内容,是高年级阅读教学基本的任务之一,概括能力的养成足以使学生受益终身。要根据不同文体,让学生逐步掌握概括主要内容的方法。抓住记叙的要素、把课文分成几个部分,说说每部分的大意等做法都有助于学生抓课文主要内容。

《梅花魂》、《钓鱼的启示》、《落花生》等有具体情节的课文,都要求学生在朗读或默读课文的基础上,明确地说说课文讲了一件什么事。就是像《鲸》一类课文也要让学生简要地说出课文主要讲了什么。

 (2)经常引导学生理清文章脉络。

理清文章脉络既有助于提高学生理解能力,又能培养学生思维的条理性,使日后写作条理清楚。一般来说,文章的脉络主要是“纵向” ﹙按事情的发展顺序﹚和“横向” ﹙按人或事物的几个方面﹚两大格局。

《窃读记》先概括的写窃读的感受(1-4),再从在顾客多书店窃读、下雨天的时候、饭店传来菜香时、书店的灯亮了具体四个方面写出自己的窃读感受。

《小苗与大树的》紧紧抓住季羡林老先生对怎样“读书”等三次回答要看闲书读书、要三贯通、读古诗文理清文章脉络

《我的“长生果”》以读书的经历“最早——后来——渐渐地——后来” 理清文章脉络。《梅花魂》:有感情地朗读课文。想想课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情。

《桂花雨》“绘花姿——品花香——摇花乐——想桂花”

第三组说明性课文一般都是按事物的几个方面来写的,脉络更是一目了然。《鲸》:默读课文,说说课文是从哪几个方面介绍鲸的,你最感兴趣的是什么

《钓鱼的启示》11岁时时钓鱼——34年后的感悟——回想34年前的情景” ,课后练习:根据课文内容,用适当的词语概括“我”心情的变化。

通往广场的路不止一条一次游玩父亲的教导——此后出售时装的按期交货——后来时装展的如期开幕”

《落花生》“种花生——收花生——尝花生——谈花生”

教学心得:让学生关注每个段落段首的句子

(3)从整体上把握文章的意义。

在这里要提一下整体阅读教学,它是针对分析阅读教学模式的弊端提出的一种阅读教学策略,整体阅读教学的基本教学模式是“整—分—整”,具体教学方法则提倡诵读,提倡体验、感悟,提倡重视语感。而在“整—分—整(也称综合—分析—综合)”的教学模式中,前一个综合是阅读的出发点,后一个综合是阅读的归宿,分析则是考察文本的外形与内实、总体与局部、表象与意蕴、主观与客观是如何统一成为一个整体的。以涌现的原则来考察,整体阅读教学充分体现了整体大于部分之和的理念,文本的意义在整体中得以涌现,这是在单纯的分析教学中所无法实现的,整体阅读中文本所涌现的意蕴、情感等,是怎样细致严密的分析都无法让学生体会的。另外,在整体的阅读中所涌现的不仅仅是文本的意义,也不仅仅是学生独特的个性体验和感悟,更重要的是他们在整体的阅读教学过程中所得到的语言的感悟能力,这种能力的培养也同样是分析所无法达成的。

《窃读记》不能从局部理解作者是个贪小便宜的人;《落花生》也不是说我们要完全像花生。(人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人)

2、注重对课文的形象感受

(1)充分发挥朗读的熏陶感染功能。

声情并茂的朗读,胜过千言万语的分析和讲解,如《古诗词三首》,如《小桥流水人家》第一自然段。

 

(2)“形象大于思想”,感受形象比抽象特点更重要。

文学用形象反映生活,潜移默化地起着对人的熏陶感染作用。阅读文学作品,应当多感性少理性,避免过早抽象“人物特点” “思想品质”。有些文章的阅读,只需要感受形象。

《窃读记》(1)细致入微的动作描写;(2)自言自语的独白描绘;

《秋思》——创新练习的设计思路

根据诗歌创编故事:

A、秋风阵阵,只见洛阳城里……(说)

B、他在信中写道:……(写)

C、捎信的人刚要走……(演)

 (3)从“客观”的分析走向入情入境的体验和感悟。

A、借助想象

B、链接生活

C、感情朗读

如《桂花雨》摇花乐:“这下我可乐了……好香的雨啊!”  如《一面五星红旗》。

3、从课文中学习表达方法

(1)引导学生注意课文的表达方法,包括遣词造句、布局谋篇。

《窃读记》:“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着” 贬词褒用,句子短小,准确地表达了作者此时内心独特的感受。

《鲸》:“鲸每天都要睡觉。鲸睡觉的时候,总是几头聚在一起,找一个比较安全的地方,头朝里,尾巴向外,围成一圈,静静的浮在海面上。如果听到什么声响,他们就立即四散游开。”普普通通一段话,由于用词准确,值得我们细细品味。

 桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”一个“浸”字,韵味无穷。

还有如文章的结构、开头、结尾。《我的长生果》总起开头——按时间为序分述——自然结尾。

 

(2)细细体会表达的特点和好处,避免只讲修辞术语。

(3)通过语言实践学习运用。

(小练笔、习作、写话)如《走遍天下书为侣》:一本你喜爱的书就是      ,也是   

4、倡导一组课文整体推进

(1)设立整组浏览课,或先通过阅读导语,明确本组学习的任务和方法。

(2)注意传统课文组合在新的专题中新的内涵。(如《开国大典》)

(3)发挥“回顾和拓展”的作用,在“交流平台”中引导学生自主回顾和总结。

就“我爱阅读”这一组,我们可以回顾的东西很多:

A:我积累了好多好词佳句……

B:我又阅读了一些有关读书的文章……

C:我学到了一些很好的读书方法……

D:我知道了图书的分类方法……

E:我最喜欢的课文是……因为……

……

5、链接好通向课外阅读的通道

1)结合阅读教学进行拓展延伸。如学了《窃读记》可以推荐林海音的作品《城南旧事》等,也可以推荐与本专题相关(我爱阅读)的名家名作;学完第三组课文,可以推荐《昆虫记》,学完《假如没有灰尘后》推荐《十万个为什》、《小哥白尼》等学生在边学边读中了解科学知识,激起阅读和探索自然、科学奥秘的兴趣,做到课内课外阅读紧密结合。

2)把比较阅读引入阅读教学。有关古典小说的文章可有选择地与原著对比阅读,以激发学生读原著、读全本欲望。如教学古诗时,教学《古诗词三首》可引入马致远的《秋思》、范仲淹的《渔家傲》等。如教学林海音的《窃读记》、琦君《窃读记》可与原著进行对比阅读。还有,如六年级上册教学《我的伯父鲁迅先生》可引入郁达夫的《哀鲁迅》、萧红的《回忆鲁迅先生》。(同步阅读)

3)、根据学生的实际向学生介绍读物。如针对学生个体或群体的心理、思想认识、不解问题等,适当介绍。如我向班里的同学推荐曹文轩的《青铜葵花》。

4)、师生共读,经常交流,定期召开班级读书会,可参考《小学语文教师》和《小学语文》等刊物的一些做法。(相机介绍一些作家的趣闻轶事,效果会很好。)

6、充分发挥教材的能功能。(教学具有教育功能——语言与精神同构共升)

1)人生感悟,如《窃读记》:“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

2)道德引领,如《落花生》:“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人了。

3)如价值取向,如《钓鱼的启示》:“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。

4)如科学方法论,如《假如没有灰尘》:一分为二的看事物——辩证法

5)具体学习方法,如《走遍天下书为侣》:“首先……然后……还会……会……最后”

6)教育的方法,如第六组的课文和选读课文的《剥豆》

7、关于精略读课文的教学处理(简单讲解)

精读:精读要认真仔细地研读,甚至做到咬文嚼字,充分理解阅读材料 ,提高理解和运用语言文字的能力。

略读:与精读不同,略读只要求粗知文章的大意,不要求字斟句酌。让学生自主地在语言环境中进行实践。

精读课文:课例《窃读记》和《梅花魂》

精读要认真仔细地研读,甚至做到咬文嚼字,充分理解阅读材料 ,提高理解和运用语言文字的能力

第一板块

1、从题眼入手,把握主要内容

1课《窃读记》

最大的落脚点在“窃”字上,写出林海音在担心与害怕中体会到窃读的快乐。 “窃”理解为偷偷地做某事,而文本说的是林海音在书店偷偷地读书的事。

6课《梅花魂》

从“梅花魂”的魂字入手,说说课文到底写了什么?

(预设)① 外祖父对梅花的的喜爱。 ②一个老华侨对祖国的眷恋。

③中华民族的气节;        ④ 梅花的品格。

这样从整体上把握主要内容

第二板块

2、(再读课文,)找文本重点

1课《窃读记》一文学生很容易找到重点句“窃读的滋味”:我很快乐,也很惧怕----这种窃读的滋味。

6课 而《梅花魂》我们可以扣住一个问题,课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的眷恋之情?由这个问题来引领学生把握文本重点,重点品味“三哭”,感悟爱国心也就是通过外祖父的三次落泪,即三件事教念古诗,悲伤落泪;无法回国,失声痛哭;送别亲人,思归难归。来感悟他的爱国心。

第三板块

3细读理解,品味感悟(其思想感情及表达方法)

1课根据单元重点《窃读记》应该品悟文本的思想感情

理解我那种矛盾的窃读滋味“快乐”、“惧怕”来感悟我对读书的痴迷与渴望 。“快乐”“惧怕”本身就是一对矛盾的词,也是我矛盾的心情。在教学时应该紧紧地扣住这一对词展开教学。

1)惧怕——我为什么惧怕? 这正是文本的重点,也是文本的难点。教惧怕时应该与时代背景相结合(文章写的是六、七十年前的北京,也就是在解放前,书店都是私人开的,不象我们今天的书店,书店的那些老板是不欢迎不买书只看书的人,所以当时的林海音会有这种惧怕)

2)快乐—— 我为何快乐?怎样快乐?可以紧紧围绕这些快乐的句子进行解读:

“急忙打开书一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”

“我合上书,咽了一口唾沫,好象把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。”

6课而《梅花魂》则应关注它的表达方式。这篇课文就是通过梅花来表达老华侨的爱国之情的。是一篇典型的借物抒情的文章。可引导学生研读外祖父说的那段话总结出梅花有什么精神。再引领学生仔细地读文本去体会除了写梅花,还谈到什么?(民族精神)这样把梅花精神与民族精神紧紧统一在一起。还可以进行适度的拓展延伸,可以从民族气节,民族人物(如:勾践卧薪尝胆  司马迁忍辱著《史记》)等这些都是具有民族精神与民族气节的人等方面去延伸,加深学生对民族精神的理解。从而感悟到梅花魂是梅花精神,也是民族精神,从对梅花的喜爱中我们看到的是外祖父不变的中国心!

第四板块

4练习(我们可以设计这样的练习)

1课《窃读记》

摘抄“我”如饥似渴地读书时的心理活动、动作的句子。

P17中习作相结合,写写自己的读书经历。(课外完成,课内交流)

6课《梅花魂》 成年后,回忆一幕幕往事,我读懂了许多,也读懂了老人的心                                                             

略读课文:课例第2课《小苗与大树的对话》第8课《小桥流水人家》

第一板块

1放手让学生自学,充分读,了解文本主要内容

2课《小苗与大树的对话》这是一篇访谈录,是孩子们第一次接触的东西即采访,教学这一课时,可以与P17口语交际,习作相结合。

因此,在教学中我们可以这样做:

读课文,把握访谈的主要内容:即季老读书的观点

1)读闲书。(闲在大人眼中认为没有用的书)课文中指哪些书?总结出这些书,其实不闲。)

2)三贯通(读书不能偏科)

8课《小桥流水人家》是一篇文质兼美的散文,一个“爱“字贯通全文。读课文要切实保证学生读准字音,本课的生字很拗口,如“唱和”。

读了课文, 知道作者表达的是思乡之情。这样从整体上把握主要内容。

第二板块

2再读课文,学习表达方式

2课《小苗与大树的对话》

了解访谈录的格式

时间: ×××××

地点:×××××

(注意)人物对话:(完全口语化)

(同时)把握采访过程:可以从这些方面去考虑,第(1)方面准备问题,问题要有针对性,如本文苗苗准备关于读书的两个问题,看闲书,偏科;

第(2)采访时应注意有礼貌,态度诚恳及时记录等

第(3)采访结束后要整理采访记录。

8课《小桥流水人家》主要学习作者表达思乡之情的方法。

这篇课文中表达思乡情感的方法有三种: 直接抒情,借事抒情,借景抒情

直接抒情:两处, P34

1)我爱我的老家,那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房,我出生的那间卧室,光线很暗,地面潮湿,但我非常爱它。

2)“那段日子,深深地印在我的脑海中。那些美好的印象,我一辈子也不会忘记。”

借事抒情:通过回忆寻找小虾螃蟹,过桥采扔野花,随采茶女上山P17)等一件件往事, 勾起了对家乡的怀念。

而借景抒情是本文一种最主要的抒发思乡情的方式,有好几个地方。

文中有两处家乡的景写得特别美两处:

1)一条清澈见底的小溪,终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边,种着几棵垂柳,那长长的柔软的柳枝,随风飘动着。婀娜的舞姿,是那么美,那么自然。有两三枝特别长的,垂在水面上,画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时,流水也唱和着,发出悦耳的声音。不仅写出了家乡的景美,更是写出了作者对家乡的怀念。

再如(2)清晨,可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。夏天,凉爽的清风从南窗里吹进来,太舒服了!更美的是,我由东窗可以望到那条小溪和小桥,还有那几株依依多情的杨柳。

虽然是简简单单的几句话,却成了作者抹不去的记忆。这种借景抒情的方法也就是学生要学习的。

第三板块:拓展积累

2课《小苗与大树的对话》(重在让学生进行语言实践)

P17与口语交际、习作相结合采访身边爱读书的人。

4课《我的长生果》文章很美,用了大量的成语。给我的《长生果》做读书笔记,P19,(摘录成语及有关的段落;写写感受)。

8课《小桥流水人家》

积累词语和段落

特别是文章第一段与第五段(可以背下来)

 

 

 




[广告] 特惠尝必胜客26道新品

作 者:陈永梅 文章来源:本站原创 文章录入:whm008    责任编辑:whm008 
  • 上一篇文章:

  • 下一篇文章:
  •  网友评论:(评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!)

    数据载入中,请稍后……

    建议IE6.0,1024×768以上分辨率浏览本网站 浙ICP备12039410号 电子证书
    版权所有:景宁教研室 地址:景宁县鹤溪镇

    技术支持:网站管理员